Consejos para ayudar a hablar de la muerte y del duelo con los niños

En nuestra sociedad actual se ha llegado a considerar la muerte como un tema tabú o, al menos, como algo que se busca no mencionar para evitar sentir sufrimiento o protegerse del dolor. Y, ¿por qué evitamos hablar de ella? Se ha demostrado que a todos los seres humanos nos inquieta y nos angustia la muerte.

Sin embargo, es algo ineludible y, es necesario hablar de ella, sobre todo con los niños. Ante una situación cercana en la que alguien ha muerto es muy importante no ocultar, hacer callar o mentir al niño frente a este hecho. En primer lugar, debido a que esto puede generar aún mayor dolor en el niño y puede llegar a convertirse en algo patológico. Ante una situación donde sus cuidadores le mienten o le ocultan algo, el niño experimentará miedo y desconfianza. En segundo lugar, el niño va a encontrar situaciones en las que han muerto personas a lo largo de toda su vida, por lo que será positivo ir acercándole y ayudándole a sobrellevar estas circunstancias.

¿Tienen los niños curiosidad ante la muerte? A pesar de no haber vivido un duelo o la pérdida de un familiar los niños se hacen numerosas preguntas sobre la muerte. Cuando no saben, pero buscan descubrir y no obtienen respuestas, llegan a inventar ellos mismos sus propias teorías que les lleva a elaborar ideas erróneas que pueden provocarles más angustia y confusión que la propia realidad.

Entonces, ¿cómo ayudamos a los niños a tener mayor conocimiento sobre la muerte y que lleguen a comprenderla? Lo primero de todo será adecuarse siempre a la edad del niño y a su nivel de comprensión. Los ejemplos de situaciones parecidas a las que ha vivido pueden ser grandes aliados a la hora de explicarles y darles ejemplos.

Será necesario, por lo tanto, explicarle algunas premisas básicas sobre lo que significa la muerte:

  • La muerte es universal: todos los seres vivos mueren.
  • La muerte es irreversible. Cuando morimos no podemos volver a estar vivos nunca.
  • Todas las funciones vitales terminan completamente en el momento de la muerte. Cuando morimos el cuerpo ya no funciona.
  • Toda muerte tiene un por qué. Es importante explicarles la causa física por la que morimos.

Tras tener claras estas premisas, me gustaría proporcionar algunos consejos que puedan ayudar a comunicarle al niño la muerte de un ser querido:

  1. La noticia de  la muerte debe ser transmitida lo antes posible y a través de una persona en la que confíe, a ser posible sus padres.
  2. Sería bueno que se diera la noticia poco a poco y completándolo con las preguntas y dudas que pueda tener el niño.
  3. Es muy importante decirles siempre la verdad.
  4. Será necesario responder a todas las preguntas que tenga y transmitir la información de manera que lo comprenda.
  5. Lo más importante será subrayar que la persona que ha muerto ya no está y que nunca volveremos a verla.
  6. Es importante asegurarse de que el menor tenga claro que no es responsable de la muerte de la persona: el pensamiento mágico que predomina hasta los 10 años en los niños pueden ocasionar culpabilidad y sentimiento de ser responsable de la muerte de la persona. Puede haber niños que piensen que la muerte de su abuela es su culpa ya que no le dio un beso cuando se lo pidió.
  7. Darles seguridad y protección y ayudarles a combatir el miedo a que otro familiar cercano también pueda morir será muy importante durante todo el proceso del duelo.
  8. Transmitirle que la persona que ha muerto siempre estará en nuestra memoria, en nuestros recuerdos y nuestro corazón.
  9. No hablar del fallecido no será una opción ya que eso complicará el duelo del niño. Es importante hablar de nuestros sentimientos y escuchar lo que sienten los demás, aunque eso pueda ocasionar  dolor.

Hablar de la muerte siempre es doloroso, difícil y complicado. Pero transmitirle a los niños que puedes hablar de eso con ellos les proporcionará una sensación de tranquilidad, confianza, protección y apoyo. Pasar por una etapa de duelo es difícil pero será mejor superarlo apoyándote en los demás y permitiendo que los demás se apoyen en ti.

Si queréis profundizar más sobre ello, a continuación, os comparto el link de la guía que me ha ayudado a escribir este post, es muy explicativo y descriptivo y puede ayudar a resolver aquellas dudas que podáis tener: Explícame qué ha pasado. Guía para ayudar a los adultos a hablar de la muerte y el duelo con los niños.

 

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Se acerca la vuelta al cole…

Llega Septiembre, y con ello, el final de la playa y la piscina, el olor a libros nuevos y materiales por estrenar, despedirse de los amigos de verano y los momentos buenos en familia que se suelen experimentar durante las vacaciones. Comienza la vuelta a la rutina.

Y, la palabra rutina tiene una connotación un poco negativa ya que puede ser la enemiga de las vacaciones, sin embargo, para las personas y en especial los niños es imprescindible en sus vidas.

Podríamos definir la rutina como la costumbre o los hábitos que realizamos en nuestro día a día. Y alguno se preguntará, ¿qué tiene eso de bueno? Pues lo tiene, ya que la rutina presenta ciertas ventajas: nos libera de la presión que supondría tomar decisiones constantemente de actividades que realizamos con mucha frecuencia; nos proporciona seguridad ya que no tenemos que evaluar todo el tiempo las consecuencias de las acciones que realizamos a lo largo del día; ayuda a organizar nuestro tiempo; es beneficioso para nuestro organismo ya que seguir un esquema definido de vida produce bienestar (tanto físico como psicológico).

Sin embargo, tras las largas vacaciones que tienen los niños durante el verano sería beneficioso ir preparándolos para la vuelta al cole con el fin de que la vuelta a la rutina sea lo menos tedioso posible.

A continuación, os presento algunos consejos que pueden ser de ayuda:

  • Disfruta con ellos de la vuelta al cole: Es muy importante transmitirle a ellos que ir al colegio es algo positivo e importante, hacer los preparativos previos con ilusión y alegría, hablarle de las cosas positivas que puede tener el inicio de curso y apaciguar los miedos o inseguridades que puedan tener transmitiéndole apoyo y confianza. Muchos estarán contentos porque vuelven a ver a sus amigos y a sus profesores. Hay que intentar que se sientan tranquilos en esos primeros días.  Cuando salgan del colegio podemos preguntarles por sus nuevos compañeros, su clase, sus profesores o las asignaturas que tienen este año y por la tarde podemos también prepararles una merienda divertida.
  • Restaura los horario y hábitos: En verano las familias cambian las rutinas de sueño. Intenta que los niños vuelvan a tener una hora establecida para irse a la cama por lo menos unos días antes. Si no lo haces, el día que tengan que volver al colegio les costará mucho madrugar. Intenta ir restaurando las rutinas que tenéis establecidas durante el curso. Un baño antes de una cenar y leer un cuento antes de acostarse les ayudará a ir adaptándose de nuevo. El primer día de colegio intenta levantar a tus hijos un poco antes para que no tengáis que ir con demasiada prisa. Los niños se agobian cuando desde por la mañana les metemos prisa.

  • Acompáñales el primer día de colegio: siempre haciendo el momento de la separación corta y nada traumática transmitiéndole que estás feliz por que vuelva al cole. Es importante también el recogerles, siendo puntuales y mostrándonos alegres, interesándonos por todo lo que nos cuentan.
  • Nunca trasmitirles nuestra ansiedad, miedos y pereza a la hora de tener que volver a nuestros respectivos trabajos. En mi opinión, esta es una de las cosas que nos pueden resultar más difíciles. La vuelta al trabajo solemos vivirla sin ganas y desanimados. Es importante no verbalizar delante de los niños ese deseo de no volver a trabajar ya que lo acabarán experimentando en su vuelta al cole. Aunque tengamos que fingir, es importante transmitirle al niño que uno está contento por volver a trabajar.
  • Proponle alguna actividad extraescolar que pueda gustarle y le motive para comenzar de nuevo el curso escolar: estas actividades son buenas para los niños ya que les ayuda a aprender cosas nuevas, les enseña a relacionarse en un entorno diferente y con niños que no conoce y según la actividad que practique le será muy beneficioso para su desarrollo.

 

 

¡Con estos consejos, deseo a todo el mundo una buena vuelta al cole y a la maravillosa rutina!

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Las vacaciones de verano y los niños

¡POR FIN HAN LLEGADO LAS VACACIONES!

Hoy es el día más esperado de los niños en todo el año. Puede ser, incluso, el mejor día de todos.
Calor, ropa de verano, maletas llenas de libros casi terminados y estropeados de tanto uso durante todo el curso, las notas finales, etc.
Aunque, para los padres, puede ser un período difícil ya que deben conciliar sus horarios laborales con las vacaciones de los niños, es muy positivo transmitirles a los niños la suerte y felicidad de disfrutar de las vacaciones de verano. Muchas veces, los abuelos son una gran ayuda y facilitan estos días que aún nos quedan para disfrutar de nuestras propias vacaciones.

Será importante darle a los niños un tiempo de “libertad”, en el que las normas sean un poco más flexibles (normas referidas a la hora en la que deben irse a dormir, la comida que se toma solo en días de fiestas, etc.) y les ayuden a descansar de todo el curso. Es importante comprender que el año escolar, para un niño, es una época agotadora, llena de horarios, actividades y esfuerzos.
El verano debe ser un momento de descanso y de desconexión que les prepare para el próximo curso.

Sin embargo, estamos ante un verano muy largo, cerca de dos meses y medio, y tanto tiempo de libertad y ausencia de “normas” puede ser algo complicado para un niño. Aunque nos pueda parecer difícil de entender, los niños necesitan normas y límites que le guíen en su día a día. Gracias a ellas, se sienten más seguros y adquieren más habilidades y recursos para las próximas etapas de su vida.

Por lo tanto, será beneficioso, tras esos días de “descanso total”, que se establezca una especie de rutina donde realice algún tipo de actividad novedosa que beneficie al desarrollo del niño y ayude a que no esté ocioso y aburrido todo el verano. Estas actividades pueden ser: ir a natación, clases de pintura, campamento de verano, cuadernillos de repaso de los conceptos que ha trabajado durante el curso, etc.

A su vez, la tecnología no debería ser un “self service” y es importante establecer horarios que le permita al niño jugar de manera moderada y que no se establezca ningún tipo de abuso hacia las tecnologías.

El verano puede ser un época buena para fomentar y hacer partícipe al niño en las actividades domésticas. Transmitirle que las tareas del hogar no son responsabilidad solo de los padres, sino de todos los miembros de la casa.
Esto, nos puede parecer un poco desconcertante pero es muy positivos que, desde pequeño, se sientan responsables y aprendan, poco a poco, las tareas que deberán practicar en su vida adulta.

También, es una época muy buena para pasar más tiempo con tus hijos, siéntate a jugar con ellos, cuéntale historias de tu infancia para que se sientan comprendidos, haced actividades juntos, etc. Mejorar el vínculo y establecer momentos, fuera de distracciones y horarios, donde podáis compartir con vuestros hijos vivencias que para ellos serán muy enriquecedoras.

Por último, puede ocurrir que un período de tiempo tan prolongado en familia pueda generar momentos tensos y de discusión, ya sea entre hermanos, la pareja o entre padres e hijos. Pero se debe intentar minimizar esas situaciones que puedan afectar a la dinámica familiar y a las vacaciones en familia.

En resumen, es importante que los niños descansen de todo el año, que realicen actividades nuevas que le ayuden en su desarrollo, establecer algún tipo de rutina y hacerle partícipe en las tareas de la casa. Pero, sobre todo, lo que deben hacer es:

¡SER FELICES Y DISFRUTAR DEL VERANO!

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Tics en la infancia

Los tics se definen como movimientos involuntarios, intermitentes, estereotipados y breves, sin finalidad alguna y tienen un carácter repetitivo pero no de manera rítmica. Aunque se presentan de manera involuntaria, el niño tiene cierto control sobre estos movimientos pero no de forma permanente o completa.

Se encuentran favorecidos por factores emocionales debido a situaciones intensas o sometidas a mucho estrés y disminuyen en las tareas que requiere una atención mantenida durante cierto período de tiempo. El tic se encuentra precedido de una fase premonitoria teniendo la sensación como algo imposible de reprimir, a pesar de que la persona lo intente. Tras la realización del movimiento, el niño puede percibir una sensación momentánea de paz.

Ocurren en un 20% de niños en edad escolar, comenzando a menudo entre los 7 y 9 años. Los tics suelen empeorar cuando el niño está tenso o ansioso. Pueden mantenerse estables durante un cierto período de tiempo pero varían de una época a otra. Desaparecen durante el sueño y disminuyen durante la atención de estos movimientos sin ansiedad o a través de la distracción.

Los tics pueden estar asociados a otros trastornos como el TDAH, el TOC, los trastornos de conducta, del sueño y las dificultades del aprendizaje.

Podemos clasificar los tics según:

Sintomatología

Tics motores simples: interviene un solo músculo o un grupo muscular.
Suelen ser guiños de los ojos, muecas faciales, tos, sacudidas
repentinas del cuello y elevación de los hombros. Las vocalizaciones
pueden ser: carraspeos, resoplidos, castañeteo de dientes,
protrusión de lengua, gruñidos o toses.
Tics motores completos: Movimientos más elaborados en los que intervienen varios grupos musculares: tirarse de la ropa, soplarse, agacharse, tocarse la nariz.
Tics sensitivos: Sensación repetitiva y estereotipada sin movimiento
Duración

Transitorios: Duración entre un mes y un año.

Crónicos:Más de un año, sin períodos libres de más de tres meses.

Síndrome de Gilles de la Tourette: múltiples tics motores y al menos
un tic vocal durante más de un año y sin períodos de remisión de
más de tres meses que suelen aparecer antes de la edad adulta

Etiología: Suelen ser idiopáticos, es decir, causados de manera espontánea y/o desconocida, aunque también pueden ser secundarios a daño cerebral o algún tipo de enfermedad. No existen datos que reflejen con exactitud la etiología (estudia el origen o las causas de las enfermedades) de
los tics en la infancia.

En la mayoría, los tics desaparecen espontáneamente y no requiere tratamiento específico. Sin embargo, a continuación, detallo algunos aspectos a tener en cuenta para la reducción de los tics:

  • A pesar de que, como padres, pueda irritar esa conducta, será necesario que no se le reprima ni se le haga ningún tipo de prohibición de no hacerlo, ya que debemos tener en cuenta que es algo involuntario, por lo tanto, el niño no tiene control sobre el tic.
  • Será necesario tomar medidas generales como: dormir las horas suficientes, evitar situaciones de mucho estrés o fatiga, no ingerir alcohol (en el caso de un adolescente) ni ningún tipo de estimulante.
  • Darle seguridad al niño explicándole de qué se trata este comportamiento.
  • Enseñarle cómo enfrentarse a situaciones que pudiera estar teniendo que le intimiden o le genere algún tipo de estrés.
  • En caso de que se mantengan y generen mucha ansiedad en el niño es probable que sea necesario un tratamiento farmacológico impuesto por un médico.

Bibliografía

  • Collado-Vázquez, S., & Carrillo, J. M. (2013). Los tics y el síndrome de Tourette en la literatura, el cine y la televisión. Rev Neurol57(3), 123-133.
  • De La Tourette, S. D. G. (2000). Tics en la infancia. Diagnóstico y tratamiento. Bol Pediatr40, 93-96.
  • Ortiz Giraldo, B., & Blazicevich Carrillo, L. (2010). Tics: los trastornos del movimiento más frecuentes en los niños. Iatreia23(4), 386-399.
  • Salmen, T., de Conducta Desarrollo, S., & La, N. C. M. D. (2009). Conductas repetitivas en la infancia. Servicio de Conducta Desarrollo y Neuropediatría.
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Cómo preparar al niño de la llegada de un hermanito/a

La llegada de un nuevo hijo suele ser siempre bienvenida por los padres y por el resto del entorno familiar. Sin embargo, los niños pequeños menores de cuatro años, pueden vivirlo como una mezcla de emociones; sienten felicidad porque todo el mundo lo vive como una buena noticia y los adultos les explican los beneficios que obtendrán con el nacimiento de su hermano, como puede ser jugar con él, dormir en el mismo cuarto, etc., pero también pueden llegar a sentir miedo o incomprensión ya que su rol dentro de la familia cambia, ya no es el centro de atención, etc. Este hecho lo sufren más aquellos niños que no han tenido ningún hermano anteriormente o que son los más pequeños de entre los hermanos.

La noticia del nuevo embarazo se le debe hacer al niño cuando el resto del entorno familiar lo conozca, no es bueno ocultárselo ya que, aunque pensemos que los niños no se enteran, pueden escucharlo por alguien a su alrededor. Siempre es mejor que sean los padres los que le cuenten y expliquen qué supondrá eso, cómo ocurre, etc. Si el niño descubre que le están ocultando eso puede llegar a pensar que es algo malo y asustarse.

Es importante responder al niño todas las preguntas que tenga en un lenguaje que él pueda comprender. A partir de la noticia habrá que tener paciencia ya que, seguramente, tengamos que hacer frente a una tormenta de preguntas que el niño necesita conocer y es importante que respondamos de manera clara y  sencilla dejando a un lado la historia de la cigüeña o alguna por el estilo.

A continuación, enumeraré algunos consejos que pueden ser útiles tanto en el proceso del embarazo como en la adaptación del niños tras el nacimiento del hermano:

  • Involúcrale en las tareas que se realizan relacionadas con el hermano pequeño o durante el embarazo como pueden ser las compras, la preparación de la habitación o de la casa, el baño, darle de comer, etc.
  • Busca siempre un momento para estar y centrarte únicamente en él. Esto es algo que realmente necesita ya que, anteriormente, ha estado acostumbrado a recibir esa atención.
  • Puede ocurrir que llame mucho la atención ya que estaba acostumbrado a recibir la mayor parte de ella en todo el tiempo, es importante que esas llamadas de atención se encaucen de manera positiva y no a través de enfados y reprimendas ya que tenderá a repetirlas. 
  • Es común que con la llegada del nuevo hermano, el recién nacido reciba numerosos regalos. Sería positivo hacerle al niño un regalo para que no se sintiera olvidado o apartado. Con ello, no me refiero a bombardearle de regalos, sino hacerle uno que a él le haga mucha ilusión.
  • Reconoce sus sentimientos: a esta edad los niños no te van a hablar de sus emociones de manera elaborada pero si les preguntas te dirán, a su modo de comprender, cosas importantes sobre cómo se sienten. Es importante validar esas emociones y no quitarle el peso que el niño le da.
  • Intentar que su vida cambie lo mínimo posible: las rutinas y los horarios crean una gran estabilidad y tranquilidad en los niños y el nacimiento de un hermano puede ocasionar grandes cambios en esas rutinas. Es importante intentar que varíen lo mínimo posible.

 

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¿Por qué los niños se apegan a juguetes o a objetos durante la infancia?

Siempre me he preguntado qué habrá detrás de ese apego tan fuerte que presentan muchos niños sobre un juguete, un objeto o una prenda de ropa concreta. 

Cuando era pequeña era incapaz de separarme de un peluche al que llamaba “Clarita”, era mi fiel compañera, donde yo iba ella venía conmigo, era incapaz de dormir por las noches sin ella y, cuando tenía miedo o estaba preocupada al abrazarla sentía una gran sensación de calma. Y, esto no ocurre solo con los peluches, tengo una prima que de pequeña era incapaz de dormir sin un trozo de camiseta vieja, con los años se convirtió en un trozo de trapo viejo que ella seguía utilizando y al que trataba como si fuera su mayor tesoro. ¿Os suenan estas historias? ¿A alguno más le ha pasado? Esto es muy habitual en los niños y hoy quiero compartir con vosotros la causa psicológica que se esconde detrás de esto.

Estos objetos del que el niño se apega se denominan “objetos transicionales”, también se les llama objeto de consuelo u objeto de apego. Estos objetos están cubierto por una capa de simbolización que representa el objeto del deseo (el pecho o la madre); es el puente entre lo exterior (el mundo que le rodea) y lo interior (el mundo interno del niño). Para los niños, los padres tienen esa capacidad de conseguirlo todo, son como dioses para ellos adquiriendo ese poder de omnipotencia. Estos objetos de apego también lo son, ayudando al niño a adquirir mayor seguridad y en las descargas emocionales de ansiedad. Por lo tanto, los objetos transicionales ayudan  a superar la inseguridad, la soledad, actuando como sedantes o de neutralizador de ansiedad.

El término de objeto transicional ha sido creado por el psicoanalista Donald Winnicott para definir “la primera posesión no-yo”, aquellos objetos que aparecen en una zona intermedia entre lo subjetivo y lo que se percibe de forma objetiva. No forman parte del cuerpo del niño aunque todavía no se los reconozca del todo como pertenecientes a la realidad exterior.

El objeto transicional representa el apego que el niño siente con sus padres y le ayuda a controlar la ansiedad de separación, etapa en la que el niño comienza a experimentar que es un ser independiente a su madre. También ayuda al individuo a delimitar su cuerpo, constituye el primer vínculo con el mundo de la ilusión siempre disponible (a diferencia del pecho), el individuo conserva y gradúa la distancia entre su objeto transicional por lo tanto, le ayuda a regular su ansiedad y sus miedos. También es una defensa contra la angustia, una representación del objeto de deseo (la madre). El niño puede afirmar derechos sobre el objeto, posee realidad propia, no es una alucinación ni un objeto puramente externo, es neutralizador de agresión.

Bibliografía

  • Bruner, N. (2013). Juego y melancolía. Acerca de “los juegos de duelo” en la infancia. In V Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología XX Jornadas de Investigación Noveno Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. Facultad de Psicología-Universidad de Buenos Aires.
  • Chávez, M. D. C. M. El fenómeno de la no-separación del objeto transicional en la adolescencia: un estudio de caso María del Carmen Manzo Chávez Odila Vargas Raya 2 José Francisco Calderón Vega 3.
  • Provitina Selvaggio, N. O. (2005). La teoría de desarrollo de Winnicott y los espacios transicionales en las organizaciones(Doctoral dissertation, Universidad de Belgrano. Facultad de Humanidades.).
  • Schejtman, C. R., Duhalde, C., Silver, R., Vernengo, M. P., Esteve, M. J., & Huerin, V. (2010). Los inicios del juego en la primera infancia y su relación con la regulación afectiva diádica y la autorregulación de los infantes. Anuario de investigaciones17, 253-264.
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En qué consisten las dificultades del aprendizaje

 

A finales del siglo XIX se documentó una serie de casos donde existía un síndrome caracterizado por la alteración en el aprendizaje de la lectura, independientemente de la capacidad intelectual, la instrucción, la motivación para el aprendizaje y la ausencia de déficit sensorial. Ya en 1963, Samuel A. Kirk empleó el término “dificultades del aprendizaje” para englobar un grupo de trastornos que a fectan a las habilidades lingüísticas, visuoespaciales, de razonamiento y matemáticas.

El National Joint Committee for Learning Disabilities de 1988 propuso la siguiente
definición: ‘DA es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, se suponen debidos a la disfunción del sistema nervioso central y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. A pesar de que las dificultades del aprendizaje pueden coexistir con otras condiciones incapacitantes (deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos sociales y emocionales) o influencias ambientales (diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente, factores psicogénicos), no son el resultado directo de estas condiciones o influencias’

A raíz de las múltiples definiciones existentes acerca de las dificultades de aprendizaje, González (2012) expone ciertas características que forman parte de los niños con este tipo de dificultades. Algunas de estas características son:
» Grupo heterogéneo.
» Dificultades de adaptación al sistema educativo.
» Dificultades para adquirir nuevos conocimientos, destrezas o estrategias.
» Deficiencias en estrategias de aprendizaje (uso, consciencia y velocidad).
» Retraso leve en el desarrollo.
» Bajo rendimiento en lenguaje, lectura, escritura y matemáticas.
» Presumibles problemas en procesos psicológicos: atención, memoria, percepción, lingüísticos, razonamientos, cognición social y metacognición.
» Las dificultades pueden aparecer a lo largo del ciclo vital..
» Resistencia al tratamiento.

Kirk y Chaflant (1984) distinguen entre las DA evolutivas y las DA académicas:

  1. Evolutivas, se caracterizan por presentar deficiencias en los procesos psicológicos básicos. Hay dos grupos:
    – Primarias, presentan deficiencias perceptivas de atención y de memoria.
    – Secundarias, presentan deficiencias en el pensamiento y en el lenguaje oral. Son consecuencia de las primeras.
  2. Académicas, dificultades específicas en aprendizajes instrumentales.
    – Dificultades en lectura.
    – Dificultades en escritura.
    – Dificultades en el deletreo y expresión escrita.
    – Dificultades en la aritmética

Es necesario especificar si las dificultades se circunscriben al área de la lectura, escritura o las matematicas:

Con dificultades en la lectura:
– Precisión en la lectura de palabras.
– Velocidad o fluidez de la lectura
– Comprensión de la lectura.
Con dificultades en expresión escrita:
– Corrección ortográfica.
– Corrección gramatical y de la puntuación.
– Claridad u organización de la expresión escrita.
Con dificultad matemática:
– Sentido de los números.
– Memorización de operaciones aritméticas.
– Cálculo correcto o fluido.
– Razonamiento matemático correcto.

Estas son algunas señales de alarma que podéis observar en el caso de que dudéis que un niño pueda tener alguna dificultad de aprendizaje:

  1. Llega a los cinco o seis años sin definir una dominancia lateral.
  2. Desarrollo cognitivo: Problemas en memorizar los días de la semana, el alfabeto, etc., problemas para recordar las actividades rutinarias, dificultades en la noción causa-efecto, en contar y secuenciar, dificultades en conceptos básicos (como tamaño, forma, color).
  3.  Atención:Alta distraibilidad, dificultades para permanecer en una tarea; hiperactividad y/o impulsividad excesiva.
  4. Le cuesta ubicarse en el espacio. Los padres le indican que deje un objeto en un lugar determinado y no lo encuentra; que vaya a buscar algo a una habitación y se pierda por el pasillo.
  5. Motricidad: Torpeza en motricidad gruesa (como correr, saltar), equilibrio pobre, torpeza en la manipulación fina (como atarse botones o ponerse los zapatos), evitación de actividades como dibujar, hacer trazos, etc.
  6. Lenguaje: Problemas de pronunciación, dificultad para entender órdenes sencillas, dificultad para entender preguntas, desarrollo lento en la adquisición de palabras y/o frases, dificultad para expresar deseos o necesidades a través del lenguaje oral, dificultad para rimar palabras, falta de interés en relatos o cuentos.
  7. Dificultades en las habilidades sociales.
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¿Qué es la enuresis y encopresis?

El control de esfínteres es el proceso de aprendizaje de los hábitos higiénicos relacionados con la micción y la defecación que tiene lugar durante la infancia. En el desarrollo evolutivo infantil, el control de esfínteres se efectúa alrededor de los dos-tres años de edad, aunque esta edad puede variar según la madurez del niño.

La Enuresis es la emisión repetida de orina, involuntaria o intencionada, en lugares inapropiados (cama, ropa), en niños mayores de 5 años. Podemos distinguir entre enuresis primaria (si no se ha logrado el control de esfínteres en ningún momento) y secundaria (tras un periodo en el que ha sido capaz de contener y aplicar los hábitos relacionados con la micción y la defecación vuelve a perder el control que se repite durante 6 meses).

La enuresis puede deberse a:

  • Factores fisiológicos: puede ocurrir debido a un déficit en la capacidad funcional de la vejiga, puede haber un fallo renal y otra causa podría ser que tiene la vejiga más pequeña. Por ello, es bueno que en casos así se comente al médico y le haga al niño algunas pruebas.
  • Factores genéticos: según los estudios demuestran que el 75% aproximado de todos los casos de enuresis existe un familiar de primer grado con antecedentes de enuresis. Se han identificado diversos genes que parecen estar implicados en la enuresis nocturna.
  • Factores de aprendizaje: El control de la micción es complejo y requiere que el niño adquiera secuencialmente, una serie de habilidades específicas. Los motivos por los que dicha secuencia no se automatiza no están claros. Lo que sí se sabe es que algunas pautas educativas inadecuadas o algunas circunstancias adversas pueden dificultar el aprendizaje.

La encopresis, por lo tanto, es la emisión repetida de heces involuntarias o no en la ropa y lugares inadecuados, en niños de más de 4 años sin causa orgánica. También puede

diferenciarse como primaria o secundaria como la enuresis.

Puede deber a:

  • Factores fisiológicos: La mayoría de los niños encopréticos son del tipo retentivo, es decir, que retiene las heces y el almacenamiento prolongado reseca las heces y hace más laboriosa su expulsión y más doloroso, por lo que el niño aprende a evitarlo, convirtiéndose en un círculo vicioso.
  • Factores de aprendizaje: La influencia de las costumbres alimentarias en las familias pueden tener en el proceso de mantenimiento del problema (alimentación pobre en fibra o baja en líquidos, el poco tiempo entre el desayuno y la salida hacia el cole no permite dar tiempo a que aparezcan los movimientos, por lo que se pueden presentar en otro momento inapropiado, tendiéndose a inhibirlos y provocando estreñimiento). El aprendizaje de toda secuencia requiere que los padres enseñen y refuercen cada uno de los pasos. La conducta encoprética también puede deberse como mecanismo operante (llamar la atención de los padres).

Para terminar quiero dar unas pequeñas orientaciones sobre cuándo es necesario buscar ayuda debido a que esa emisión repetida de orina o heces ya sea un problema importante, por lo tanto es necesario consultar al pediatra ante estas situaciones:

– Niños mayores de seis o siete años.
– Comienzo brusco de la enuresis después de varios meses de control previo.
– Si la orina tiene mal olor o le duele al orinar.
– Si orina mucho más de la habitual, se acompaña de mucha sed o pérdida de peso.
– Si la orina se emite poco a poco pero continuamente o es emitida por el ano o la vagina.
– Si tiene estreñimiento y tiene encopresis.
– En los niños que tienen problemas neurológicos tales como parálisis, la enuresis no suele ser el problema principal que motive la consulta.

Bibliografía

  1. Corominas, X. C., & Infantil, P. TRASTORNOS DE LA ELIMINACION O ESFINTERIANOS: ENCOPRESIS Y ENURESIS.
  2. de Armentia, S. L. L., Fernández, L. R., de Miguelsanz, J. M., Benavides, M. P., Celada, S. R., Fernández, M. G., … & Sastre, J. S. M. (1996). Enuresis nocturna primaria y secundaria.¿ Son entidades diferentes?. An Esp Pediatr44, 345-350.
  3. Guillén, R. H., & Alfageme, M. R. (2012). Trastornos de la eliminación: enuresis y encopresis.
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El Apego infantil

La teoría del apego fue formulada por el psiquiatra John Bowlby a partir de observaciones sobre el desarrollo de las relaciones tempranas en los niños. En este proceso, los niños establecen y mantienen una relación personal con su figura de apego primaria (madre) es el puente entre el desarrollo temprano y las relaciones sociales posteriores a la vida.

El apego se puede definir como “el proceso por medio del cual los niños establecen y mantienen una relación especial con otro individuo al que se considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo” (Bowlby, 1989). Esta relación especial aporta al niño un sentimiento de seguridad que permite que pueda separarse de sus cuidadores y  explorar el entorno que le rodea.

Podemos distinguir algunas características sobre las conductas de apego:

  • La conducta de apego se establece hacia el final del primer año de vida.
  • Una vez desarrollada tiende a persistir a lo largo de la vida.
  • Los estilos de apego continúan a lo largo del ciclo vital a través de las generaciones (transmisión generacional).
  • Un estilo de apego seguro permite al niño explorar el mundo sabiendo que cuando se sienta temeroso o angustiado puede acudir a su figura de apego para reconfortarse.

Encontramos distintos patrones o estilos de apego en los niños basados en la interacción entre el niño y su figura de apego:

  1. Apego Inseguro-Evitativo: (20% de los niños) presentan un rechazo en relación con su figura de apego, muestran desinterés ante la separación y reencuentro con su cuidador durante episodios de angustia ya que tienen poca confianza en que serán ayudados debido a que sienten un constante rechazo a partir de su figura de apego. Cuando la figura de apego se aleja o vuelve no muestran sufrimiento o necesidad de proximidad.
  2. Apego Seguro: (66% de los niños) son aquellos que presentan experiencias confiables de apego. Tienen figuras de apego sensibles que responden asertiva y rápidamente ante sus necesidades. Estos niños están seguros de que cuando se sientan angustiados o temerosos su figura de apego estará para reconfortarlos.
    Un cuidador sensible podría definirse como “aquel que es capaz de ajustarse a las señales del niños y responde a ellas con rapidez y eficacia, interpreta estas señales en forma objetiva, sin que sus necesidades particulares constituyan un obstáculo que le impida atender y dar respuesta a las demandas del bebé”(López,2005).
  3. Inseguro-Ambivalente: (12% de los niños) la figura de apego muchas veces es sensible a las necesidades del niño mientras que en otras ocasiones se muestra totalmente insensible. Los niños responden a la separación con angustia intensa y frente al reencuentro muestran expresiones de protesta, enojo y resistencia.
  4. Desorganizado-Desorientado: (15-35%) el 80% son niños que han sufrido algún tipo de abuso o maltrato, niños cuyos padres han tenido conductas de negligencia o no han elaborado sus propios procesos de duelo. Después de la separación estos niños no son capaces de desarrollar una estrategia de afrontamiento organizada.

 

Bibliografía

  • Feeney, J., & Noller, P. (2001). Apego adulto. Bilbao: Desclée de Brouwer.
  • López, C., & Ramírez, M. (2005). Apego. Revista Chilena de Medicina Familiar6(1)
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Estrategias para favorecer las Inteligencias Múltiples

 

En el post anterior hablé de la Teoría de las Inteligencias Múltiples, sus tipos, cada una de las características, etc.
Hoy, me gustaría presentar algunas estrategias y actividades para mejorar y estimular cada una de ellas:

1. Inteligencia viso-espacial:

  • Construir un ambiente de aprendizaje con estímulos visuales.
  • Utilizar tácticas de representación espacial de la información (mapas conceptuales, diagramas, etc.).
  • Uso del color para destacar ideas e información relevante.
  • Emplear juegos de mesa y cartas para favorecer la capacidad de representación.
  • Utilizar el arte para favorecer el talento artístico.

2. Inteligencia interpersonal:

  • Favorecer la autoestima: apoyar al niño en la identificación de sus puntos fuertes, reconocer sus cualidades, estimular la reflexión, etc.
  • Inteligencia emocional: consiste en trabajar la identificación de los sentimientos y las emociones, que aprendan a explorarlos y expresarlos. Algunas estrategias: pedirle al niño que nombre diversos sentimientos, crear categorías amplias y agruparlos como la felicidad, tristeza, fortaleza…, reflexionar acerca del significado de los sentimientos (cómo les afectan física e intelectualmente, cuándo y en qué forma lo expresaron, cómo y por qué cambiaron, etc).
  • Mediación de conflictos: se pueden distinguir varios pasos: 1. Identificar y definir el conflicto; 2. Hacer una lluvia de ideas de las posibles soluciones; 3. Discutir las soluciones potenciales; 4. Escoger la mejor solución; 5. Desarrollar un plan para implementar la solución; 6. Implementar el plan, revisarlo y modificar la solución.

3. Inteligencia corporal-cinestésica:

  • Apuntarles a teatro donde, además, se usan todas las inteligencias de forma dinámica. El niño aprende a leer obras, asumir los papeles de los personajes, memorizar el texto, realizar acciones, diseñar disfraces y vestuario, etc. Todo esto estimula la autoconfianza y equilibrio y mejora habilidades emotivo-motivacional.
  • Movimiento creativo: consiste en enseñar a los niños la relación entre lo no verbal, las experiencias demovimiento y el pensamiento abstracto y simbólico. El juego creativo ayuda a integrar el cuerpo y la mente, comprender el conocimiento del cuerpo, utilizar el baile como procedimiento de expresión corporal, etc.

4. Inteligencia lógico-matemática:

  • Juegos de construcción con bloques.
  • Deja que manipule y emplee cantidades.
  • Plantéales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental.
  • Emplear el método científico: es un procedimiento para localizar problemas, definirlos y tratar de resolverlos.

5. Inteligencia musical:

  • Emplear instrumentos musicales, vídeos, música, etc.
  • Enseñarles conocimientos musicales.
  • Usar la música para expresar emociones y descargar tensiones.
  • Emplear la música como un recurso para desarrollar el pensamiento creativo.
  • Mostrarles diferentes tipos de bailes según diferentes culturas o tradiciones y ponerlos en práctica con el niño.

6. Inteligencia naturalista:

  • Coleccionar objetos del mundo natural.
  • Realizar experimentos.
  • Cuidar animales y elaborar proyectos para su cuidado.
  • Visitar zoológicos, jardines, reservas de animales, etc.
  • Asociar plantas y frutos a diferentes estaciones del año.
  • Hacer un huerto.

7. Inteligencia lingüística:

  • Jugar a las palabras encadenadas.
  • Inventar un cuento o contar un cuento y que el niño lo continúe.
  • Hablar con ellos y hacerles preguntas generales.
  • Aprenderse una poesía, una historia, etc.

8. Inteligencia intrapersonal:

  • Relacionar todo lo que aprenden en la vida real con emociones personales.
  • Inteligencia emocional: consiste en trabajar la identificación de los sentimientos y las emociones, que aprendan a explorarlos y expresarlos. Algunas estrategias: pedirle al niño que nombre diversos sentimientos, crear categorías amplias y agruparlos como la felicidad, tristeza, fortaleza…, reflexionar acerca del significado de los sentimientos (cómo les afectan física e intelectualmente, cuándo y en qué forma lo expresaron, cómo y por qué cambiaron, etc).
  • Expresar lo que quieren ser y no temer de sus emociones.
  • Dales un sentido de propiedad personal en las actividades que aprenden, es fundamental tomar las decisiones según lo que se habían marcado.

 

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